Expérimenter la Pensée informatique pour la Réussite des Elèves

Quelques chiffres

Résultats obtenus

Les séquences d’enseignement créées dans le cadre du projet peuvent être mises en œuvre dans un contexte écologique : les enseignants ont été formés dans le cadre standard de leur formation professionnelle (9 h) ; ils étaient, pour la plupart, débutants en algorithmique/programmation ; les formations leur ont permis d’acquérir les compétences nécessaires et d’effectuer les enseignements de façon autonome. Ces séquences permettent, ainsi que le préconise le programme de cycle 3, une initiation à l’algorithmique et la programmation. Les retours des enseignants et des élèves sont dans l’ensemble très positifs. Cependant, les analyses des apprentissages appellent à une certaine prudence. Les résultats aux tests de mathématiques des élèves dont l’enseignement a été réalisé via les séquences avec algorithmique exclusivement sont en effet légèrement plus faibles (entre 0,1 et 0,2 écart-type) que ceux ayant pratiqué des séquences « papier-crayon », même si certaines classes « algorithmiques » ont eu de très bon résultats.

Préconisations

Les séquences adoptant cette approche doivent être comprises comme des ressources, et non comme une « nouvelle méthode » remplaçant les enseignements de mathématiques habituels. Il est suggéré de commencer par les utiliser comme des activités complémentaires, ou encore en intégrant certaines séances, après adaptation si nécessaire, dans les enseignements habituels. Comme les raisons d’utiliser ces séquences peuvent être multiples et de différentes natures (apprentissage des mathématiques, initiation à l’informatique, ambiance de classe, motivation des élèves, engagement dans la tâche de certains élèves en difficulté), il faut prendre soin de dissocier les différents objectifs d’enseignement poursuivis et, pour chacun, de mesurer les apports effectifs. Pour ce qui est de la contribution aux apprentissages mathématiques, il est important de suivre les principes d’enseignement sous-tendant ces séquences. En particulier, il faut absolument travailler le lien entre les algorithmes et les formules mathématiques, et s’assurer que le transfert algorithmique/mathématiques se fait bien.

Prolongements du projet

L’ensemble des ressources de formation produites (plans de séquences, programmes Scratch) est en accès libre sur le site expire.univ-grenoble-alpes.fr. Ces ressources sont accompagnées de vidéos de formation à l’usage des enseignants et formateurs d’enseignants intéressés, ainsi que des recommandations de bonnes pratiques. Des enseignants et formateurs externes au projet les ont déjà utilisées, ce qui montre qu’elles sont facilement utilisables « en l’état » et/ou après adaptation aux pratiques déjà existantes. Au niveau scientifique, des études complémentaires sont nécessaires pour comprendre (1) la variabilité inter-méthode et le risque de perte de gain d’apprentissage (faible, mais qui doit être compris et travaillé), et (2) la variabilité intra-méthode i.e., pourquoi certaines classes « algorithmiques » ont des résultats supérieurs/inférieurs à la moyenne. À ce niveau, des hypothèses peuvent être recherchées dans les pratiques enseignantes, les analyses didactiques ayant révélé des divergences dans les processus de mise en œuvre des séquences.