Gestion de l’hétérogénéité scolaire à travers l’utilisation de ressources numériques variées

Quelques chiffres

Résultats obtenus

Les écarts de performance entre élèves de milieu favorisé et élèves de milieu défavorisé ne diminuent pas avec la stratégie testée (pluralité des contextes d’apprentissage numériquement induite) car les deux groupes en bénéficient également. Cependant les élèves de milieu défavorisé exposés à cette stratégie s’avèrent aussi performants que leurs homologues plus favorisés privés de ladite stratégie pour les besoins de l’étude. Ce résultat revêt une importance particulière sachant l’échec chronique des politiques publiques de lutte contre les inégalités éducatives. Il suggère qu’en exposant les élèves défavorisés, plus que les autres, à la stratégie de la pluralité des contextes, ils peuvent rattraper leurs homologues plus favorisés. Le bénéfice attaché dans nos travaux à l’utilisation des STI supports de cette pluralité étant plus fort pour les élèves avec les meilleurs scores de mémoire de travail, nos résultats suggèrent par ailleurs de limiter le nombre de ressources numériques à traiter simultanément.

Préconisations

Trois recommandations. D’abord la recommandation d’une co-construction des solutions numériques pour l’éducation. Notre projet en effet montre l’intérêt d’une collaboration étroite entre acteurs du monde éducatif, chercheurs et acteurs de la filière EdTech. L’influence bénéfique des STI dans e.P3C ne traduit pas simplement l’intérêt d’un outil (Tactiléo). Elle exprime aussi la pertinence de la conjugaison de cet outil avec des ressources numériques conçues et orchestrées par des cadres et enseignants pour garantir à des élèves nécessairement différents une pluralité de contextes d’apprentissage. Deuxièmement, les gains d’apprentissage associés à cette stratégie numériquement assistée étant plus marqués pour les élèves avec un empan plus élevé de mémoire de travail, leur généralisation implique de limiter le nombre de ressources à traiter en parallèle. Enfin, cette stratégie permettant de tendre à l’égalité des performances entre élèves de milieu favorisé et leurs homologues défavorisés, il paraît judicieux de chercher à l’utiliser plus systématiquement avec ces derniers.

Prolongements du projet

e.P3C a généré 5 millions de données dont 4 millions de traces d’utilisation des STI qui demeurent à analyser. L’objectif est de mettre ces traces en relation avec les performances des élèves (tests standardisés) pour approfondir les ressorts de l’efficacité des outils déployés. e.P3C a aussi favorisé la création d’une plateforme collaborative « 3C » (Comportement-Cerveau-Cognition), d’une surface de 500 m², associant le LAPSCO et le Rectorat de Clermont-Ferrand, dédiée à l’étude de la cognition et des comportements à l’heure de la transition numérique. Deux instituts du CNRS (INSB et INSHS) la soutiennent financièrement. En permettant l’étude de phénomènes difficiles à appréhender sur le terrain scolaire, par exemple l’influence de la réalité virtuelle-immersive sur l’apprentissage, ladite plateforme complètera les possibilités offertes par les études de terrain telles qu’e.P3C, avec un double mouvement : du terrain au laboratoire et du laboratoire au terrain.